在黨中央、國務(wù)院各項政策的引導(dǎo)下，人工智能教育蓬勃發(fā)展。隨著《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》的發(fā)布，科學(xué)規(guī)范推進人工智能全學(xué)段教育迎來新的任務(wù)。學(xué)校是開展人工智能教育的重要陣地之一，2024年《教育部辦公廳關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》提出了2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育的目標(biāo)任務(wù)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以課堂主渠道開展人工智能教育，提升青少年對人工智能發(fā)展現(xiàn)狀和研究前沿的認知水平、實踐能力和創(chuàng)新精神，更好地適應(yīng)人工智能時代的生活，不僅是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的重要手段，更是國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。

明確人工智能課程內(nèi)涵

人工智能課程的核心概念在學(xué)界沒有統(tǒng)一、清晰的界定。特別在基礎(chǔ)教育階段，有些學(xué)校將科技教育、程序設(shè)計、機器人競賽、創(chuàng)客活動、3D打印、教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，都冠以人工智能課程之名，容易導(dǎo)致教育目標(biāo)模糊。另外，在現(xiàn)實教學(xué)中將大學(xué)的課程內(nèi)容照搬到中小學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，在沒有相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的條件下，把復(fù)雜的算法硬灌給學(xué)生，教學(xué)效果不佳；還有些課堂教學(xué)雖然活動很豐富，學(xué)生參與很積極，但是學(xué)生實際收獲卻非常有限。由于人們對人工智能教育的內(nèi)涵、外延沒有清晰、統(tǒng)一的認識，這些活動與人工智能的關(guān)系難以嚴格、準(zhǔn)確地把握。因此，學(xué)校在開設(shè)人工智能課程時，首先要深入探討并明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，人工智能課程的最佳形態(tài)是什么。

事實上，人工智能課程與現(xiàn)有的信息科技教育、編程教育、智能機器人教育、STEM教育、創(chuàng)客教育既有關(guān)聯(lián)、交叉，又在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式上差距較大。根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于人工智能概念的表述，人工智能課程應(yīng)主要包括中小學(xué)校里開設(shè)的關(guān)于研究、解釋和模擬人類智能、智能行為及其規(guī)律的內(nèi)容。課程主要內(nèi)容指向智能機器所執(zhí)行的與人類智能有關(guān)的功能，如學(xué)習(xí)、感知、思考、理解、識別、規(guī)劃、推理、決策、抽象、創(chuàng)造和問題求解等；涉及的具體技術(shù)應(yīng)用包括人臉識別、圖像識別、動作識別、自然語言處理、自動翻譯、增強現(xiàn)實、生成式人工智能等；課程形態(tài)包括學(xué)校獨立開設(shè)的校本課程，或者是信息科技（含信息技術(shù)）課程中設(shè)置的相關(guān)模塊或主題，也可以是融合了不同學(xué)科知識的跨學(xué)科綜合課程。不包含以上人工智能核心內(nèi)容的編程、創(chuàng)客、STEM、學(xué)科競賽等科技活動不應(yīng)進入人工智能課程教學(xué)之列，而應(yīng)該專注于發(fā)揮這些科技活動原有的育人價值。

理清人工智能課程與國家課程關(guān)系

目前，人工智能課程不是國家義務(wù)教育和高中課程方案中設(shè)置的獨立課程，人工智能教育內(nèi)容與信息科技課程內(nèi)容存在不可避免的交叉。

在高中階段，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置了“人工智能初步”選修模塊，內(nèi)容包括“人工智能基礎(chǔ)”“簡單人工智能應(yīng)用模塊開發(fā)”“人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用”三部分，要求學(xué)生能描述人工智能的基本特征，會利用開源人工智能應(yīng)用框架，搭建簡單智能系統(tǒng)；了解人工智能的新進展、新應(yīng)用（如機器學(xué)習(xí)、自動翻譯、人臉識別、自動駕駛等），并能適當(dāng)運用在學(xué)習(xí)和生活中；了解人工智能的發(fā)展歷程，能客觀認識智能技術(shù)對社會生活的影響。

在義務(wù)教育階段，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在初中學(xué)段設(shè)置了“人工智能與智慧社會”部分。課程內(nèi)容包括“人工智能的基本概念和常見應(yīng)用”“人工智能的實現(xiàn)方式”“智慧社會下人工智能的倫理、安全與發(fā)展”三部分，介紹人工智能的基本概念和術(shù)語，讓學(xué)生理解人工智能的特點、優(yōu)勢和能力邊界，知道人工智能與社會的關(guān)系，以及發(fā)展人工智能應(yīng)遵循的倫理道德規(guī)范。要求學(xué)生認識和感受人工智能的魅力，知道人工智能發(fā)展必須遵循的倫理道德規(guī)范，也能認識到智慧社會這一新型社會形態(tài)下的新機遇與新挑戰(zhàn)。

因此，人工智能課程需要以相關(guān)國家課程為基礎(chǔ)，作為信息科技課程等國家課程的補充和延伸，以地方課程或校本課程形態(tài)開展。一方面，人工智能課程可通過系統(tǒng)化的課程、活動和實踐，普及人工智能的基本概念、技術(shù)原理、應(yīng)用場景、倫理安全和社會影響。另一方面，應(yīng)多維度開發(fā)人工智能教育的解決方案、課程內(nèi)容、技術(shù)產(chǎn)品，鼓勵區(qū)域及學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)特色課程，多角度、多途徑實現(xiàn)人工智能教育的育人價值。

設(shè)計符合學(xué)生認知的課程體系

信息科技（含信息技術(shù)）課程作為國家課程，是開展人工智能相關(guān)課程的基本要求和簡便方式，但由于全國范圍內(nèi)，各地信息科技、人工智能教育發(fā)展還不均衡，其在學(xué)校課程體系中還未得到充分重視，在國家課程中落實人工智能教育內(nèi)容存在難度。其中，信息科技課時數(shù)量少且不能得到保障，是人工智能相關(guān)課程教育價值沒有得到充分發(fā)揮的重要原因。就高中信息技術(shù)課程而言，其中人工智能內(nèi)容屬于選修，在課堂教學(xué)中落實得比較有限。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中設(shè)定的高中必修模塊內(nèi)容應(yīng)在72課時內(nèi)完成，而課程方案只安排54課時，教學(xué)目標(biāo)難以達成，人工智能課程及其他選修模塊開設(shè)難以保障。就義務(wù)教育信息科技課程而言，信息科技課程只在三至八年級設(shè)置獨立課時，“人工智能與智慧社會”模塊沒有課時保證，在多數(shù)地區(qū)沒有配置專門課時，與之配套的教材、教學(xué)裝備、教學(xué)平臺等教學(xué)資源也嚴重不足，課程目標(biāo)的落實存在很大困難。

對此，一方面，需加強信息科技國家課程建設(shè)。在中小學(xué)開設(shè)人工智能相關(guān)課程，是開展人工智能教育的重要手段。以信息科技國家課程為主要載體，通過人工智能技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用體驗、知識原理、社會倫理及法律道德規(guī)范教育，滿足普通學(xué)校開展人工智能教育的最基本需求，是最為可行且高效的方式。因此，要加強人工智能課程建設(shè)，應(yīng)首先加強信息技術(shù)與信息科技國家課程建設(shè)。教育行政部門應(yīng)大力加強對信息技術(shù)、信息科技國家課程實施的支持力度，解決課時、師資、資源、評價等方面長期存在的問題，在政策、資金、制度等方面給予保障。

另一方面，應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的人工智能課程內(nèi)容。中小學(xué)人工智能教育應(yīng)分為通用基礎(chǔ)課程、地方及學(xué)校特色拓展課程和高階創(chuàng)新課程三個層次。基礎(chǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生智能素養(yǎng)為目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合普通學(xué)生認知規(guī)律。如小學(xué)低年級以“AI小助手”體驗項目為主，學(xué)習(xí)語音識別、圖像分類等基礎(chǔ)技術(shù)；初中階段依托信息科技課程，開展智能氣象站、校園能耗優(yōu)化等跨學(xué)科項目；高中階段則引入開源框架，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)簡易AI應(yīng)用。教學(xué)方式應(yīng)通過活動過程趣味化、活動設(shè)計精細化、思維過程可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，按照2024年《教育部辦公廳關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》精神，北京市教委制定了《北京市推進中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，自2025年秋季學(xué)期起，全面實施中小學(xué)人工智能通識教育，在所有年級開設(shè)人工智能課程。該方案計劃在未來3年內(nèi)，構(gòu)建多層次人工智能教育課程體系、常態(tài)化人工智能教育教學(xué)體系、泛在化人工智能教育支撐體系、多渠道人工智能教育師資體系、立體化人工智能教育應(yīng)用體系和多維度人工智能教育推廣體系。

加強人工智能課程師資與能力建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是人工智能教育發(fā)展的關(guān)鍵。承擔(dān)人工智能課程教學(xué)任務(wù)的主體是中小學(xué)信息科技教師，他們在學(xué)校日常工作中承擔(dān)了大量事務(wù)性工作、技術(shù)服務(wù)性工作，教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間精力不夠，工作成就感不強，隊伍不穩(wěn)定。人工智能處在信息科技發(fā)展的最前沿，一線教師普遍沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，需要投入大量時間、精力進行學(xué)習(xí)。面對人工智能、大模型帶來的挑戰(zhàn)，教師需要積極接受與適應(yīng)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握人工智能在教育領(lǐng)域內(nèi)帶來的潛在優(yōu)勢。

在2024年面向北京市全市中小學(xué)校的調(diào)研中，信息科技骨干教師對推進中小學(xué)人工智能課程實施的建議有360多條。經(jīng)過詞頻統(tǒng)計分析，教師對推進課程最關(guān)注的關(guān)鍵詞首先是“培訓(xùn)”，其次才是課程、設(shè)備等支持。可見，培訓(xùn)是人工智能課程的首要需求。

因此，建設(shè)人工智能課程體系應(yīng)把開展人工智能師資培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，可配合各學(xué)科教師人工智能應(yīng)用實訓(xùn)，設(shè)立專項，結(jié)合日常教研活動，開展信息技術(shù)、信息科技教師人工智能專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，提高人工智能課程師資水平。鼓勵相關(guān)高校、科研機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體及科技企業(yè)為培訓(xùn)提供資源。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括了解人工智能的發(fā)展歷程、基本原理、常見算法等基本知識；掌握相關(guān)教學(xué)方法，熟練運用教學(xué)工具進行教學(xué)；掌握常用編程工具的使用、機器人搭建與編程、智能硬件的操作。培訓(xùn)時間安排可以將短期集中培訓(xùn)和長期分散培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)用于系統(tǒng)傳授知識和技能，長期分散培訓(xùn)可以通過線上交流、定期研討等方式進行。培訓(xùn)導(dǎo)師可邀請高校的人工智能專家、學(xué)者和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師。培訓(xùn)方式包括講座與理論學(xué)習(xí)、成功案例分析、實踐操作、小組討論與合作、觀摩與反思等。

另外，搭建研究平臺，建立區(qū)域性的中小學(xué)人工智能課題研究交流平臺，促進資源共享和經(jīng)驗交流，開展專項成果征集評選，對在人工智能課題研究中取得突出成果的學(xué)校和教師給予表彰和獎勵，也是推進人工智能課程實施的重要舉措。此外，整合高校和企業(yè)資源，推動高校與中小學(xué)合作，為中小學(xué)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，同時鼓勵相關(guān)科技企業(yè)為教師研究提供實踐場地和設(shè)備，也可以拓展人工智能課程師資培訓(xùn)資源來源。

構(gòu)建人工智能教育課程體系是推進中小學(xué)人工智能教育最重要的途徑。在多年探索實踐中，人工智能教育教學(xué)中有許多問題沒有成熟的解決辦法，還需加大人工智能教育研究支持力度。鼓勵學(xué)校、教師積極開展人工智能課程教學(xué)研究，在各級規(guī)劃課題和數(shù)字教育立項課題中增加人工智能課程選題，為中小學(xué)人工智能課題研究項目的立項、審批及研究實施提供便利。

（作者系北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心信息技術(shù)教研室主任）

責(zé)任編輯：李景