鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分。全面提升小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量既是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要一環(huán)，也是推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的基礎(chǔ)任務(wù)。鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升需要優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。2025年《政府工作報(bào)告》在“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能”部分再次強(qiáng)調(diào)要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，健全與人口變化相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，帶來了新的機(jī)遇。鄉(xiāng)村的未來發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)出熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的人才，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供必要的智力保障。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著鄉(xiāng)村人口變化因素影響，地理位置偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模越來越小，學(xué)校師生不斷流失，影響著鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。不可否認(rèn)的是，鄉(xiāng)村學(xué)校為鄉(xiāng)村學(xué)生提供了就近入學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)小班額也更有利于為鄉(xiāng)村學(xué)生提供“面向人人”教育。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，直面鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍師資短缺、教師素質(zhì)不一、教育人才流動(dòng)性強(qiáng)等問題，對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展來講，是更加緊迫且具有重要意義的話題。

一是教師數(shù)量不足。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師相對(duì)較少，且教師常常承擔(dān)著多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師工作量過大，難以有效保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，受鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏僻、交通不方便和工作條件差等影響，部分教師不愿意從此在鄉(xiāng)村學(xué)校扎根或難以在鄉(xiāng)村學(xué)校堅(jiān)守，造成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

二是教師素質(zhì)參差不齊。從教師專業(yè)背景來看，補(bǔ)充招錄師資中存在教師專業(yè)與教育關(guān)聯(lián)較小的情況，如通過特崗教師招錄進(jìn)入教師崗位的畢業(yè)生，有的來自經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、社區(qū)管理、水產(chǎn)養(yǎng)殖、林果等專業(yè)，這類新教師的教育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，難以快速適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的需求。從教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)看，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏音樂、體育與美術(shù)學(xué)科的任課教師，音體美課程任務(wù)大多由其他學(xué)科教師兼任，難以保障課程教學(xué)的專業(yè)性。

三是教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)展提升受限。從外部環(huán)境看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師外出參加高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，參與教研活動(dòng)機(jī)會(huì)有限，缺乏常態(tài)化、專業(yè)化引領(lǐng)。從內(nèi)在發(fā)展看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師個(gè)人職業(yè)晉升渠道相對(duì)狹窄，一定程度上消磨著教師對(duì)教育教學(xué)工作以及專業(yè)能力提升的熱情。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的外部環(huán)境

近年來，民族自治地區(qū)政府及教育主管部門在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、改善鄉(xiāng)村辦學(xué)條件、提高教師待遇等方面出臺(tái)了一系列政策保障及資金支持，如發(fā)放生活補(bǔ)貼及農(nóng)村補(bǔ)貼、建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房等。在教師素質(zhì)提升方面，教育主管部門不斷強(qiáng)化在職培訓(xùn)，逐步建立健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)體系，整合各類培訓(xùn)資源，為教師提供多樣化的培訓(xùn)。例如，開展線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師開展講座和示范課；組織教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，拓寬教師視野。

河北省青龍滿族自治縣是教育部對(duì)口幫扶的扶貧開發(fā)縣，教育部從資金、資源、項(xiàng)目等多方面進(jìn)行幫扶支持，特別是在教師培訓(xùn)方面實(shí)施了一系列幫扶舉措。2023年，經(jīng)教育部駐青龍滿族自治縣掛職團(tuán)隊(duì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)牽線搭橋，青龍滿族自治縣與北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立幫扶聯(lián)系，合作實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，包括選派校長(zhǎng)和教師赴北京市海淀區(qū)開展規(guī)模性培訓(xùn)，以及邀請(qǐng)海淀區(qū)教研員專家走進(jìn)青龍指導(dǎo)等，培訓(xùn)教師千余人。

為認(rèn)真貫徹《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神，特別是著力加強(qiáng)名校長(zhǎng)、名班主任、名師“三名隊(duì)伍”建設(shè)，2025年3月，河北省國(guó)培計(jì)劃（2024）師范院校與重點(diǎn)幫扶地區(qū)“一對(duì)一”幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目在青龍滿族自治縣啟動(dòng)實(shí)施，培訓(xùn)校長(zhǎng)、班主任和骨干教師共計(jì)300人。青龍滿族自治縣緊緊抓住京津冀教育協(xié)同發(fā)展的有利契機(jī)，充分發(fā)揮教育部定點(diǎn)幫扶優(yōu)勢(shì)，按照“高校所能”和“鄉(xiāng)村所需”原則開展兩年進(jìn)階遞進(jìn)式培訓(xùn)，對(duì)縣域教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

各級(jí)各類的教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性，包括聘請(qǐng)知名專家開展專題講座、組織參訓(xùn)者走進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)或名校參觀學(xué)習(xí)、組織優(yōu)秀教師展示分享等，以期讓基層選拔的骨干或培養(yǎng)對(duì)象等參訓(xùn)人員實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)者通過現(xiàn)場(chǎng)聆聽與實(shí)地觀摩，多有茅塞頓開、熱血沸騰或摩拳擦掌之勢(shì)，然而返崗后發(fā)現(xiàn)面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問題，卻難以將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的方法，那些專家名師的經(jīng)驗(yàn)似乎不合本校的發(fā)展實(shí)際，盲目照搬名校經(jīng)驗(yàn)非但無效反而有可能使鄉(xiāng)村學(xué)校失去原有的方向，許多教師往往被激發(fā)短暫思考后又只好重歸舊途，反而鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)更能給鄉(xiāng)村教師帶來更具實(shí)操性的指導(dǎo)。例如，近年來，河北民族師范學(xué)院在組織“河北省農(nóng)村校長(zhǎng)素養(yǎng)提升工程”培訓(xùn)時(shí)，常常邀請(qǐng)來自鄉(xiāng)村普普通通的學(xué)校校長(zhǎng)作現(xiàn)場(chǎng)分享，為參訓(xùn)教師提供“小切口、專題化”的培訓(xùn)課程，一個(gè)個(gè)“接地氣”的樸實(shí)案例給教師帶來教育思想的啟迪，引發(fā)教師們的深度思考。

小規(guī)模學(xué)校的一線教師在身兼數(shù)職的情況下，很難抽身參與外出的培訓(xùn)項(xiàng)目，如何讓教師足不出戶得到提升，需要結(jié)合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)處境，制定就地化的專業(yè)提升策略。

促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的就地化發(fā)展

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師培養(yǎng)應(yīng)該在留住人才的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小微學(xué)校的特色，找到切合本土的教研方式，有針對(duì)性地拓展教師發(fā)展空間，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的就地化發(fā)展。

解決“留住人”的問題。要想留住“人”，就要留住“心”。盡管鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)條件、待遇薪酬較之過去有了很大的改觀，但鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍然不甚穩(wěn)定。留住教師的“心”，應(yīng)該在鄉(xiāng)村教師心中厚植深深的鄉(xiāng)村教育情懷，要從教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化上努力做好有益于教師身心成長(zhǎng)的文章。例如，社會(huì)要充分了解鄉(xiāng)村教師的壓力來源：家庭教育是城鄉(xiāng)教育不均衡的差距所在，也是鄉(xiāng)村教師從教壓力大的原因之一。受學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子多為老人照顧的留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助的能力不足，也難以及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，更無余力關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；一些關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)存在“分?jǐn)?shù)至上”思想，認(rèn)為學(xué)生“分?jǐn)?shù)低”就是教師“教得不好”。這讓鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師在促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童的個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的人上面臨更大的困境和壓力。

因此，在大力弘揚(yáng)教育家精神的背景下，應(yīng)該在鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)生態(tài)和發(fā)展心態(tài)的持續(xù)優(yōu)化上下功夫，不斷強(qiáng)化理想信念教育，牢記肩上所承擔(dān)的責(zé)任與使命，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力；要從心理關(guān)懷上加強(qiáng)理解與支持，讓鄉(xiāng)村教師留得舒心、干得用心、教得甘心。例如，教育主管部門應(yīng)該積極推進(jìn)鄉(xiāng)村家校共育實(shí)踐研究，在鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)層面進(jìn)一步落實(shí)立德樹人、“五育”并舉、全面發(fā)展的教育指導(dǎo)思想，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)更新思想認(rèn)識(shí)，清醒理智地支持與配合教師的工作。

培育適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的文化環(huán)境。在發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一定能夠在基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村順利適用或融合的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校要立足本土實(shí)際，確定切合鄉(xiāng)村本土特點(diǎn)的辦學(xué)方向與辦學(xué)理念。學(xué)校要探索培育具有鄉(xiāng)村本土特色的校園文化，發(fā)揮小班額小學(xué)校優(yōu)勢(shì)，“微”中見“靚”，“小”中見“大”，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與水平的提升，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師在創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)特色中實(shí)現(xiàn)崗位價(jià)值。鄉(xiāng)村學(xué)校在培養(yǎng)有志于建設(shè)家鄉(xiāng)、振興鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)人才的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師的專業(yè)技能或一技之長(zhǎng)，展現(xiàn)教師個(gè)體的獨(dú)有價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)。

創(chuàng)新小規(guī)模學(xué)校教研形式。規(guī)模較大的學(xué)校，同年級(jí)同學(xué)科教師人數(shù)較多，集體教研能夠?qū)崿F(xiàn)更廣泛的交流與學(xué)習(xí)，但小規(guī)模學(xué)校同一學(xué)科的教師少甚至只有一個(gè)人，無法實(shí)現(xiàn)同年級(jí)同學(xué)科教師研討交流，往往一個(gè)人摸著石頭過河?；诖?，要積極打破學(xué)科與年級(jí)界限，組織跨學(xué)科跨年級(jí)的教師開展集中教研，針對(duì)特定班級(jí)、具體學(xué)生、典型問題進(jìn)行“問診式”的“微教研”，問題確定瞄準(zhǔn)“小”，研究結(jié)果講求“實(shí)”，更注重在常規(guī)教育教學(xué)中發(fā)揮作用。

學(xué)校亦不能因自身“小”而局促生長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)努力爭(zhēng)取外部資源的支持，比如開展“聯(lián)誼”和“聯(lián)研”行動(dòng)，在資源配置與校際合作方面為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦≈?。例如，青龍滿族自治縣干溝明德小學(xué)2024年先后獲得“加油未來項(xiàng)目”“致美計(jì)劃”以及“數(shù)字項(xiàng)目?！钡姆龀?，同時(shí)與秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六小學(xué)簽訂聯(lián)誼協(xié)議，多渠道補(bǔ)充教育資源，極大促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)與能力的提升。教育主管部門也可進(jìn)行“走校式”的教研指導(dǎo)探索實(shí)踐，解決小規(guī)模學(xué)校教師教研的困境與尷尬；尤其是教育數(shù)字化背景下學(xué)校也可開展AI技術(shù)支持下的輔助教學(xué)應(yīng)用等研究與實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)專門面向鄉(xiāng)村教師的發(fā)展平臺(tái)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的發(fā)展空間需要更有針對(duì)性地拓展，如分類實(shí)施的榮譽(yù)授予、人才定向培養(yǎng)、職稱評(píng)定條件優(yōu)先等。據(jù)悉，有的地區(qū)已經(jīng)在探索建立輪崗交流制度，一方面通過深度交流提升小規(guī)模學(xué)校的教師素質(zhì)與能力，另一方面引導(dǎo)中心城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源向薄弱學(xué)校補(bǔ)充。除此之外，還應(yīng)實(shí)施面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的政策傾斜，并搭建專門的發(fā)展平臺(tái)，讓從教者有更多機(jī)會(huì)獲得政策支持，讓“流入中心城區(qū)”不再是鄉(xiāng)村教師追求發(fā)展的唯一通道，讓扎根于鄉(xiāng)村學(xué)校任教的人也有更多優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等多方面的共同努力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨更多的新問題、新挑戰(zhàn)，需要不斷去探索去實(shí)踐，從而找到切合鄉(xiāng)村教育實(shí)際的培養(yǎng)路徑與方法，不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)，讓鄉(xiāng)村兒童獲得優(yōu)質(zhì)的師資保證，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供有力的保障。

（作者姚占友系河北省秦皇島青龍滿族自治縣干溝明德小學(xué)校長(zhǎng)，陳民付系青龍滿族自治縣木頭凳鎮(zhèn)總校校長(zhǎng)）

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