習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習時指出：“鑄牢中華民族共同體意識，需要構建科學完備的中華民族共同體理論體系。”構建集理論、學科、學術、話語、史料、課程、教學于一體的彼此關聯、相互支撐、內在統一、邏輯嚴密的高質量中華民族共同體教育體系，對于引導各族人民深植“四個與共”的共同體理念，推動各民族樹立正確的“五觀”，堅定“五個認同”，不斷構筑中華民族共有精神家園，構建起維護祖國統一和民族團結的堅固思想長城，夯實各族人民團結奮斗的共同思想基礎具有重大戰略意義和時代價值。

構建中華民族共同體教育理論體系，必須始終堅持以習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想為統領，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，立足中華民族悠久歷史，把馬克思主義民族理論同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，遵循中華民族發展的歷史邏輯、理論邏輯，科學揭示中華民族形成和發展的內在本質道理、學理與哲理，順應中華民族從歷史走向未來、從傳統走向現代、從多元凝聚為一體的發展大趨勢，構建起尊重中華民族共同體形成與發展的演進邏輯，基于清晰堅實的歷史和事實基礎，著眼實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，把握新時代新征程中國共產黨的使命任務和民族工作的目標任務，以馬克思主義民族理論與共同體思想、中華民族“大一統”理念的歷史傳承、中國共產黨百年民族工作實踐經驗為理論淵源，以自主性、科學性為標識，以彰顯“人民至上”的根本立場，體現黨的根本宗旨，符合中國特色社會主義的本質要求，堅定“四個自信”，以推動其與馬克思主義民族理論中國化時代化、基于“五個突出特性”的中華民族現代文明建設、推動各民族共同走向社會主義現代化、構建人類命運共同體實現科學完備的中華民族共同體理論體系，為中華民族共同體教育提供理論先導。

圍繞黨和國家的中心任務構建交叉融合的學科體系

習近平總書記指出，“要優化學科設置，加強學科建設，把準研究方向，深化中華民族共同體重大基礎性問題研究”，為中華民族共同體學科建設指明了發展方向，為夯實鑄牢中華民族共同體意識、加強中華民族共同體建設理論基礎提供了根本遵循。根據學科本質特征及其生長邏輯，要構建出一個以立體的、系統的中華民族共同體知識體系為支撐的中華民族共同體學科體系，應立足現有的理論根基、研究平臺、學術成果、工作積累等堅實基礎和有利條件，按照多維度、多層次交叉學科的定位和理論性、實踐性高度融合的特點，圍繞“以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業”這一黨和國家的中心任務，以馬克思主義民族理論中國化時代化的最新成果為指導，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以助力推進中華民族共同體建設為指向，以自主性知識體系和主體性知識文化為建設目標，以推動中華民族走向包容性更強、凝聚力更大的命運共同體為價值追求，把握政治性、學理性、交叉性和實踐性的學科特征，堅持理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯相統一，堅持各盡所長與交叉論證、理論建構與實證支撐相照應，將多學科多領域研究的知識、理論、方法統合于“中華民族共同體”學科的整體視野、問題意識和基本框架之中，完善多學科共同參與、互動發展的實現機制，凝聚立體化、學科化地深入探尋中華民族共同體形成、發展和變化規律的強大合力，共答中華民族共同體建設的重大基礎性問題和重大現實問題，帶出一支優秀的教學科研師資隊伍，產出系列具有原創性標志性研究成果，培養更多適應新時代民族工作高質量發展需求的高層次人才，為中華民族共同體教育提供堅實基礎。

聚焦重大理論與現實問題研究構建中國特色的學術體系

習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習時深刻指出：“中華民族有自身獨特的歷史，解析中華民族的歷史，就不能套用西方那一套民族理論。”“深化中華民族共同體重大基礎性問題研究，著力解決我國民族學研究中存在的被西方民族理論思想和話語體系所左右的問題。”遵循學術發展的內在規律，構建具有中國特色中華民族共同體學術體系，就是要以中華民族共同體的形成和發展為導向，以習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想研究、中華民族共同體重大基礎性問題研究、中華民族史研究、中華民族共同體建設重大現實問題研究為方向和重點，通過對研究主題的梳理與呈現、分析與解釋，形成和建構既包括中華民族共同體學的學術命題、學術觀點、學術思想、學術理論，也包括學術人物、研究方法、評價體系、社會影響、學術傳統等內容的成果體系，尤其是學術理論成果要充分體現民族性、原創性、實踐性、系統性、開放性原則，為引領中華民族共同體研究不斷走向深入，推動鑄牢中華民族共同體意識深入人心，助推新時代黨的民族工作高質量發展貢獻學術力量。打造從經典命題到學理結構的理論范式，構建起符合歷史發展科學邏輯、凸顯主體性和原創性、具有中國特色和世界意義的自主知識體系，為中華民族共同體教育提供可靠依托。

緊扣新時代黨的民族工作主線構建富有活力的話語體系

鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，是新時代中國特色哲學社會科學知識與研究的核心主題。構建富有活力的中華民族共同體話語體系，增強國際話語權、提升中華文化影響力，就是要緊扣新時代黨的民族工作主線，通過話語理論建構、話語符號集成、話語策略優化和話語方式創新，更加充分而鮮明地傳播中國聲音、中國理論、中國思想。從歷史維度講好五千多年來建立在中華民族文化認同之上，植根于悠久的歷史傳統之中的中華文明突出的統一性；從政治維度講好堅持中國特色解決民族問題的正確道路的勢在必然性；從現實維度講好新中國成立以后特別是新時代以來黨的民族工作的重大成就的歷史性；從理論維度講好馬克思主義民族理論中國化時代化創新理論的真理性；從全球維度講好中華民族同世界各國人民攜手構建人類命運共同體的美好愿景的崇高性。概言之，就是要以科學嚴密的理論邏輯、悠久深厚的歷史邏輯、鮮活清晰的實踐邏輯、合理共同的價值邏輯和恰切可行的方法邏輯，提升中華民族共同體話語體系的傳播力和影響力，為中華民族共同體教育提供中國特色的話語表達。

基于正確的中華民族歷史觀構建支撐有力的史料體系

數千年來，我國各民族血脈相融、信念相同、文化相通、經濟相依、情感相親，推動了中華民族共同體的形成和發展，為中華民族共同體研究提供了豐富的寶貴資料。讓文物史料說話，以文化人、育人，是鑄牢中華民族共同體意識的有效方式。因此，中國自主的中華民族共同體史料體系的構建，必須堅持以“五個共同”為基礎的中華民族歷史觀，夯實鑄牢中華民族共同體意識的歷史根基，推動中華民族共同體形成與發展的歷史過程、寶貴經驗和內在規律的科學探究走深走實。具體而言，在來源渠道上，要深入挖掘研究具有連續性、全面性等特點，時間跨度長、覆蓋地域廣的漢文史料，以及各民族交往交流交融的歷史事實和其他史料等歷史文獻。在形式載體上，既包括官方檔案文獻、經典史著、地方史志，也包括個人筆記、詩文，還包括各種傳說、故事等。既要有文字的，也要有各種藝術作品、圖像資料等。在方式方法上，要依據歷史文獻形成的建構性特點，綜合運用多學科的理論與方法以及現代科技手段，通過史料的采集、整理和分析，洞察蘊含其中的中華民族共同體形成與發展的元素和機理。在闡釋論證上，要堅持以我為主、兼收并蓄，堅持中國立場、中國視角，運用中國理論、中國話語闡釋中國實踐，講好中國故事，傳播好中國聲音，向世界呈現真實立體的中華民族共同體形象。在目標指向上，有助于深入探究中華民族共同體形成和發展的道理學理哲理，揭示中華民族內在凝聚力和發展動力，闡明各民族交往交流交融對中華民族共同體形成、發展與繁榮的促進作用，從而推出更多立足中國歷史、解讀中國實踐、回答中國問題的原創性成果，為中華民族共同體教育提供有力支撐。

統合育人的核心要素提升構建豐富多元的課程體系

課程是中華民族共同體教育的重要載體，構建豐富多元的課程體系是提升育人質效的重要前提，而課程目標、課程內容、課程方法等核心要素的統合聚焦則是提升育人質效的關鍵保障。為此，在課程目標上，通過鑄牢中華民族共同體意識思想和知識的傳授，使受教育者增強國家認同和中華民族認同，鑄牢中華民族共同體意識。在課程內容上，以中華民族共同體教育為核心，圍繞中華民族、中華民族大家庭、中華民族共同體的概念，中華民族共同體的形成與發展、中華民族共同體的結構與特征，中華各民族交往交流交融的歷史與團結奮斗、守望相助的故事等基本內容展開，與社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、“五史”教育、民族團結進步教育等融會貫通、一體推進，特別是要深入學習領會習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想的核心要義、精神實質、豐富內涵和實踐要求，突出“五個認同”“五個共同”“四個與共”等重點內容。在課程方法上，堅持教師主導與學生主體相統一，根據不同學段的認知特點，著眼課前挖掘、課中融入、課后鞏固，依循“學習—實踐—創新—提高—深化—拓展”的漸進邏輯，瞄準學生理論學習的“疑惑點”、思想認識的“共鳴點”、情感升華的“觸發點”、價值內化的“著力點”，引導學生學思用貫通、知信行統一。在體系建設上，在努力開好“中華民族大團結”“中華民族共同體概論”“中華文化導論”等公共課程的同時，注重與思想政治理論課程教學及哲學社會科學等相關專業課程的結合融入，使課程育人全面覆蓋、同向發力。通過課程核心要素的集成聚焦，為中華民族共同體教育提供有效載體。

遵循教育規律促進知行合一構建靈活高效的教學體系

豐富多元的課程體系為中華民族共同體教育提供了基礎架構和內容指引，而靈活高效的教學體系則是將課程藍圖轉化為教學實踐、達成育人目標的關鍵環節，二者相輔相成、缺一不可。構建靈活高效的中華民族共同體教育體系，一是在課程設計上，要根據教育目標，針對不同學段、不同類型學生的特點，堅持統籌規劃與分類指導相結合，結合鑄牢中華民族共同體意識的邏輯層次，遵循規律、循序漸進、因材施教、分層教學。加強學科融入、開展專題教育，構建課堂教學、社會實踐、校園文化、網絡引領等多位一體的育人平臺和長效機制，使中華民族共同體教育層層深入、有機銜接。二是在教學方法上，要不斷創新教學形式，綜合運用講授法、案例分析法、體驗式學習等方法，并充分利用信息技術開發制作微課、慕課等數字化資源，創設沉浸式、交互式學習情境，通過專題討論、小組合作、實地考察等，引導學生在實踐中加深理解和認同。三是在教學管理上，要加強頂層設計，制定統一的課程標準和教學要求，出臺因地制宜的教學實施方案，為地方和學校留出足夠的自主空間。要完善教學督導、質量監測等管理制度，建立反饋改進機制，不斷提升教學的針對性和有效性。四是在教材選用上，要遵循思政工作、教書育人和學生成長規律，堅持政治性和學理性、價值性和知識性相統一的原則，彰顯教材教育力、親和力和思想性、針對性。要健全教材管理制度，提高教材的適用性和實效性。五是在評價標準上，要全面考查學生的知識、能力、情感、價值觀等，采取過程性和終結性相結合的多元評價方式，重點考查學生對于中華民族共同體在知、情、意、信、行等方面的相互促進和有效轉化，設置有梯度的指標體系，發揮評價的診斷、激勵和導向功能，為中華民族共同體教育提供重要保障。

鑄牢中華民族共同體意識是全黨全國各族人民的共同任務。構建立足中國歷史、彰顯中國特色的高質量中華民族共同體教育體系是一項復雜的社會系統工程，需要各方面的共同努力和堅持不懈。

（楊勝才，中南民族大學教育學院、中央四部委鑄牢中華民族共同體意識研究基地、教育部民族教育發展中心民族教育政策與法規重點研究基地研究員；魏立才，中南民族大學教育學院副教授、教育部民族教育發展中心民族教育政策與法規重點研究基地研究員）

責任編輯：吳紹芬 崔藝馨（實習）