在教育改革縱深推進(jìn)與 AI 技術(shù)變革交織的時(shí)代背景下，新建學(xué)校如何構(gòu)建適應(yīng)性治理體系，成為落實(shí)育人目標(biāo)的關(guān)鍵命題。湖南省常德市武陵區(qū)第五小學(xué)以“成長(zhǎng)型思維”為內(nèi)核，將國(guó)家教育改革政策轉(zhuǎn)化為校本治理實(shí)踐，通過(guò)治校理念的系統(tǒng)化建構(gòu)與管理實(shí)踐的創(chuàng)新性實(shí)施，探索出一條新建校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。以下從治校理念與管理實(shí)踐、價(jià)值啟示三個(gè)維度，解析其在教育改革背景下的學(xué)校治理創(chuàng)新。

治校理念的革新：構(gòu)建面向未來(lái)的治理價(jià)值體系

“育什么樣的人”不僅是辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教育實(shí)踐的靈魂所在。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確“教與學(xué)方式改革創(chuàng)新”的路徑，這些頂層設(shè)計(jì)就像燈塔，為我們指明了立德樹人的方向，成為學(xué)校治校理念創(chuàng)新的根基。

成長(zhǎng)型思維引領(lǐng)的治理哲學(xué)。學(xué)校治理需兼顧當(dāng)下教育實(shí)踐與未來(lái)人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，其核心在于具備“成長(zhǎng)型思維”，要將學(xué)校視為一個(gè)持續(xù)進(jìn)化的生命體，而非固化的組織。這一理念落實(shí)在治理層面，體現(xiàn)為建立“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)機(jī)制，展現(xiàn)出治理視角下教育當(dāng)下性與前瞻性的平衡。

生態(tài)化治理的價(jià)值定位。學(xué)校以學(xué)生成長(zhǎng)中心、教師發(fā)展中心、家長(zhǎng)陪伴中心為三大支柱，形成“目標(biāo)共生、資源共享、發(fā)展共促”的生態(tài)治理格局，突破了傳統(tǒng)科層制治理的機(jī)械性，構(gòu)建了“學(xué)生—教師—家長(zhǎng)”三位一體的教育生態(tài)圈，打造可持續(xù)發(fā)展和蓬勃向上的生態(tài)系統(tǒng)。

政策導(dǎo)向與校本創(chuàng)新的融合。學(xué)校將“五育”并舉的育人方針轉(zhuǎn)化為“舒心、健體、樂(lè)學(xué)、善行”的校本化育人體系。“舒心”是讓學(xué)生擁有健康的心理底色，“健體”是引導(dǎo)學(xué)生筑牢成長(zhǎng)的身體根基，“樂(lè)學(xué)”是點(diǎn)燃學(xué)生探索世界的火種，“善行”是涵養(yǎng)學(xué)生立身處世的品格，以上四點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)校對(duì)“五育”精神的校本化詮釋，也是對(duì)教育本質(zhì)的思考，既要讓每個(gè)生命舒展成長(zhǎng)，更要引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

基于育人需求，面向未來(lái)發(fā)展，學(xué)校從組織文化建設(shè)、課程體系搭建、治理體系變革、評(píng)價(jià)改革驅(qū)動(dòng)、家校社協(xié)同等全維度構(gòu)建育人土壤。同時(shí)，拎出發(fā)展中的“關(guān)鍵行動(dòng)”，讓年輕的學(xué)校團(tuán)隊(duì)在“做事中練”，讓資源和力量匯聚在離學(xué)生最近的地方發(fā)揮作用，形成“政策—理念—實(shí)踐”的治理邏輯鏈條。

管理實(shí)踐的創(chuàng)新：教育改革政策的校本化落地路徑

科研引領(lǐng)的治理機(jī)制建構(gòu)。科研不是紙上談兵，而是治校的利器。

基于課程驅(qū)動(dòng)的學(xué)校治理突破。學(xué)校以省級(jí)重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)體教融合路徑研究”“基于教師發(fā)展的小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”等為抓手，將科研與治理深度融合，實(shí)實(shí)在在推動(dòng)教育改革。

在體教融合的項(xiàng)目研究中，以“融合鏈接”為主要思路，開展創(chuàng)新實(shí)踐。依托“課程融合，學(xué)科鏈接”，學(xué)校開發(fā)了一系列“體育+”特色課程。“體育+科學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中，探究摩擦力、浮力與阻力等科學(xué)知識(shí)；“體育+數(shù)學(xué)”則把數(shù)學(xué)計(jì)算融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的得分統(tǒng)計(jì)；“體育+語(yǔ)文”借投壺運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古文字意境。

依托“選練融合，學(xué)訓(xùn)鏈接”模式，學(xué)校構(gòu)建了“基礎(chǔ)+專項(xiàng)”雙軌課程體系，并創(chuàng)新“學(xué)練賽”模式。例如，學(xué)校以網(wǎng)球項(xiàng)目為試點(diǎn)，在低年段采用“運(yùn)動(dòng)游戲化”教學(xué)方式，將基礎(chǔ)技能融入情景教學(xué)。在中年段，對(duì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行選拔，組建競(jìng)賽隊(duì)。再?gòu)母?jìng)賽隊(duì)中挑選體能、專項(xiàng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知出色的高年級(jí)學(xué)生，組建精英競(jìng)賽隊(duì)。同時(shí)，引入運(yùn)動(dòng)科學(xué)支持，如動(dòng)作捕捉分析、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)，并結(jié)合心理韌性訓(xùn)練，模擬高壓比賽場(chǎng)景。在2024年國(guó)家體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中，學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良率47%，學(xué)生肥胖率同比下降8.2個(gè)百分點(diǎn)，心理韌性指數(shù)提升15%。學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校”“湖南省體育傳統(tǒng)特色學(xué)校”，培養(yǎng)出省級(jí)網(wǎng)球冠軍兩人，這些成效都印證了“體教融合”改革與生命教育理念的同頻共振。

基于評(píng)價(jià)改革的治理能力賦能。教師是學(xué)校發(fā)展的核心引擎，一支有活力、能協(xié)作的教師隊(duì)伍，才能托舉起教育的未來(lái)。學(xué)校聚焦“積分制評(píng)價(jià)”“雙向選聘”“職級(jí)評(píng)價(jià)”三個(gè)核心，構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)的三維體系。尤其強(qiáng)調(diào)“協(xié)作共創(chuàng)”的力量，把教師在年級(jí)組、學(xué)科組的協(xié)同表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，讓團(tuán)隊(duì)合力成為發(fā)展的助推器。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的操作方案。2024 年學(xué)校實(shí)施了教師雙向選聘機(jī)制，通過(guò)“教師填報(bào)志愿—部門綜合評(píng)估—雙向洽談”，使85%的教師實(shí)現(xiàn)了崗位優(yōu)化，其中一位語(yǔ)文教師從低年段教學(xué)調(diào)整至高年段閱讀項(xiàng)目組，其開發(fā)的“AI閱讀策略課程”獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，正是通過(guò)科學(xué)治理激發(fā)教師創(chuàng)造力的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、開展教師雙向選聘工作、建立客觀與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師職級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效激發(fā)了教師的工作積極性與創(chuàng)造力，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的優(yōu)化配置，達(dá)到了激勵(lì)教師發(fā)展的目的。

課程與教學(xué)治理的結(jié)構(gòu)性變革。學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，以治理思維重構(gòu)課程體系。作為全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校，圍繞“目標(biāo)引領(lǐng)、課程支持、教學(xué)革新、資源保障、評(píng)價(jià)反饋”構(gòu)建“生態(tài)化科學(xué)教育”體系，開設(shè)無(wú)人機(jī)、編程、機(jī)器人等前沿課程。學(xué)校推行兩節(jié)連上的“實(shí)驗(yàn)課模式”，確保演示實(shí)驗(yàn)100%開展、分組實(shí)驗(yàn)全員參與。開展“科學(xué)1分鐘”“科普直播間”等活動(dòng)，讓科學(xué)教育從課堂、社團(tuán)、研學(xué)、競(jìng)賽4個(gè)維度構(gòu)成學(xué)校科學(xué)教育的生態(tài)鏈。科學(xué)社團(tuán)參與率達(dá)85%，近三年學(xué)生累計(jì)獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)100多人次。

面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)校將“與AI共創(chuàng)”納入教學(xué)治理框架。教師通過(guò)AI工具進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用AI拓展閱讀，并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，英語(yǔ)課利用人工智能生成故事框架，學(xué)生與家庭協(xié)作完善細(xì)節(jié)；數(shù)學(xué)課結(jié)合編程開展長(zhǎng)方體體積計(jì)算項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)思維—編程能力—協(xié)作學(xué)習(xí)”的多重治理目標(biāo)。

重塑民主化與協(xié)同化的治理結(jié)構(gòu)。建立多元主體參與的治理結(jié)構(gòu)。學(xué)校重構(gòu)治理結(jié)構(gòu)，增設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教師代表大會(huì)，校長(zhǎng)與校務(wù)委員會(huì)不干預(yù)學(xué)術(shù)委員會(huì)在職稱評(píng)審、崗位晉級(jí)等事項(xiàng)的初評(píng)工作，體現(xiàn) “學(xué)術(shù)自治”的治理原則。同時(shí)，通過(guò)“家長(zhǎng)進(jìn)校觀察日”“新生家校一對(duì)一面談會(huì)”等機(jī)制，以及“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)”等微視頻活動(dòng)，將家長(zhǎng)納入治理體系，形成“校委會(huì)—黨支部—學(xué)術(shù)委員會(huì)—教代會(huì)—家委會(huì)”的多元治理網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)校的每一步發(fā)展，都匯聚集體的智慧。在校外治理維度上，學(xué)校通過(guò)“小大學(xué)聯(lián)動(dòng)”請(qǐng)?jiān)菏窟M(jìn)校園，讓孩子們近距離感受大家風(fēng)范；“館校合作”引入科技館資源，把課堂延伸到更廣闊的科學(xué)空間；“研學(xué)實(shí)踐”走進(jìn)生態(tài)營(yíng)地、非遺工坊，讓孩子們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中觸摸文化與自然的溫度，使治理觸角延伸至社會(huì)場(chǎng)域，構(gòu)建起“學(xué)校主導(dǎo)—家庭協(xié)同—社會(huì)支持”的治理共同體。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升治理效能。學(xué)校將數(shù)據(jù)作為治理決策的核心依據(jù)，通過(guò)體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)、教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)生科創(chuàng)獲獎(jiǎng)等多維度數(shù)據(jù)采集，形成治理效能的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。例如，在體教融合項(xiàng)目中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)科學(xué)支持與心理韌性訓(xùn)練，使省級(jí)賽事獲獎(jiǎng)人數(shù)同比增長(zhǎng)65%，治理成效通過(guò)數(shù)據(jù)得到直觀呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)在讓學(xué)校清晰地看到治理成效的同時(shí)，也能幫助學(xué)校持續(xù)優(yōu)化治理方向，讓每一步努力都更有針對(duì)性。

治理創(chuàng)新的價(jià)值啟示：以成長(zhǎng)型思維走向高質(zhì)量教育

從教育生態(tài)的構(gòu)建到課程體系的創(chuàng)新，從教學(xué)方式的變革到AI時(shí)代的探索，成長(zhǎng)型思維驅(qū)動(dòng)著學(xué)校治理在教育實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化，成為新建學(xué)校破局前行的關(guān)鍵。

打造學(xué)生、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)圈。建校之初，學(xué)校就立志打造學(xué)生、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的教育生態(tài)圈，讓學(xué)校成為一個(gè)充滿生命活力的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生成長(zhǎng)中心、教師發(fā)展中心、家長(zhǎng)陪伴中心這三大平臺(tái)，就是支撐這個(gè)系統(tǒng)蓬勃生長(zhǎng)的骨架。學(xué)生成長(zhǎng)中心品牌課程以“雙驅(qū)能”生命成長(zhǎng)課程為特色，包含生命激發(fā)課程和陽(yáng)光體育課程；教師發(fā)展中心聚焦教師幸福力提升打造教師系統(tǒng)化研修路徑，以通識(shí)素養(yǎng)課程、專項(xiàng)技能課程為主要內(nèi)容；家長(zhǎng)陪伴中心成立了家長(zhǎng)咨詢社、家長(zhǎng)提升社、家長(zhǎng)愛心社，培養(yǎng)有教育理念、有家教技能、有協(xié)作能力的“三有”家長(zhǎng)。基于課程體系，學(xué)校還構(gòu)建了初步的評(píng)價(jià)規(guī)劃，激發(fā)每個(gè)群體的內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)行“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的校準(zhǔn)循環(huán)。面向AI時(shí)代，學(xué)校在成長(zhǎng)型思維的引導(dǎo)下，以“共創(chuàng)”為優(yōu)化方向與方式，不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行校準(zhǔn)。“共創(chuàng)”指的是在人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與工作中要更加呵護(hù)所有群體的創(chuàng)想，凝聚共同創(chuàng)造的力量，并學(xué)會(huì)以技術(shù)為手段不斷創(chuàng)新。共創(chuàng)包含了生生共創(chuàng)、師生共創(chuàng)、師師共創(chuàng)、親子共創(chuàng)、家校共創(chuàng)等多元的主體共創(chuàng)方式，同時(shí)將“與AI共創(chuàng)”的思路貫穿其中。

從教育生態(tài)的構(gòu)建到課程體系的創(chuàng)新，從教學(xué)方式的變革到AI時(shí)代的探索，成長(zhǎng)型思維不僅驅(qū)動(dòng)著學(xué)校在教育實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化，更讓學(xué)校在探索未來(lái)教育的道路上，始終保持蓬勃的生命力與創(chuàng)新力，向著高質(zhì)量教育的目標(biāo)堅(jiān)定邁進(jìn)著。

學(xué)校的治理實(shí)踐表明，教育改革背景下的學(xué)校治理需實(shí)現(xiàn)三重突破：從行政主導(dǎo)到價(jià)值引領(lǐng)的治理理念轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到科研支撐的治理方式升級(jí)，從封閉管理到生態(tài)協(xié)同的治理邊界拓展。其以成長(zhǎng)型思維為內(nèi)核的治理模式，為新建學(xué)校提供了可借鑒的發(fā)展路徑——將國(guó)家教育政策轉(zhuǎn)化為校本治理語(yǔ)言，以課題研究破解治理難題，用評(píng)價(jià)改革激活治理動(dòng)力，借技術(shù)創(chuàng)新拓展治理空間。在教育改革與技術(shù)變革的浪潮中，學(xué)校治理唯有保持“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”的思維，才能讓教育理想在實(shí)踐土壤中生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

（劉成，湖南省常德市武陵區(qū)第五小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)；魏琪，湖南省常德市武陵區(qū)第五小學(xué)教師）

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